Arama Sonuçları

🎯 Grup dinamiğini artırmak, takım olma 🏷️ #Grupdinamiği #Oyunlaştırma #Takımçalışması 👨‍👨‍👦12 ve üzeri & 16 yaş ve üzeri ⏰15 dk ✂️ Grup sayısı kadar marshmallow paketi, çubuk makarna, balon, metre (Makarna çubukları yerine kürdan, marshmallow yerine haşlanmış nohut da kullanılabilir.) 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1. Grup 4-5 kişilik alt gruplara bölünür.2. Her gruba bir paket marshmallow ve makarna çubukları verilir.3. Katılımcılara 15 dk süre verilir ve marshmallow ve makarna çubuklarını kullanarak en yüksek marshmallow kulesini yapan grubun kazanacağı söylenir.4. Her grubun balonu şişirip kulenin herhangi bir yerine koyması söylenir ancak balon kesinlikle yere değmemelidir. Balon ölçüye dahil edilir.5. Süre bitince eğitmen grupların kulelerini metre ile ölçer ve en yüksek kuleyi yapan gruba hediyelerini verir. Özellikle takım çalışması için oynatıldığında oyun sonrası çözümleme yapılmalıdır. ✏️ Anonim

🎯 Öğrencilerin birlikte üretme ve iletişim becerilerini geliştirmek amaçlandı. 🏷️ #Demokrasi #Grupdinamiği #İletişim 👨‍👨‍👦 Min. 15, Maks. 30 kişi & 18+ ⏰ 90 dakika ✂️ Üç metre ip Renkli tahta kalemleri A4 Kağıdı grup sayısı kadar. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA YÖNERGE Öğrencilerle bir araya gelinerek yapılacak çalışmanın amacı ve işleyişi, kullanılacak metot hakkında detaylı bilgi verilir. Kullanılan yaygın eğitim metodu; katılımcıların aktif olduğu, öğrenen öğreten döngüsünün dışına çıkarak birlikte öğrenme ortamının kurgulandığı bir yapıyı ifade eder. Öğrenciler ayağa davet edilerek bir çember oluşturulur. İp yumağını eline alan ilk kişi çemberde istediği herhangi bir kişiye ip yumağını atar, atarken ipi attığı kişiyi olumlu bir sıfat ile niteler. (paylaşımcı X, sakin Y) Niteleyeceği sıfatı belirlerken arkadaşında gözlemlediği özelliklerden yola çıkması beklenir. İp yumağını alan kişi ipi bir defa koluna dolayarak çemberde bir başka kişiye olumlu bir sıfatla niteleme yaptıktan sonra atar. Çember bu şekilde tamamlanır. İpin herkese atılması önemlidir, ipi bir defa alan kişiye çember tamamlanana kadar tekrar ip atılmaz. Ayrıca kişi kendisine söylenen sıfattan memnun kalmazsa değişiklik talep edebilir. Çemberde ipin herkese ulaşma süreci devam ederken kolaylaştırıcı söylenen olumlu sıfatları tahtaya yazar. Uygulamanın ilk kısmı çemberde herkese ip ulaştığında ve söylenen tüm sıfatlar tahtaya yazıldığında sona erer. Bu kısımda katılımcılarla şu sorulara cevap aranır; Nasıl bir şekil görüyoruz? İpi atarken/bize ip atılırken kendimizi nasıl hissettik? Bu sorulara verilen cevaplardan da yola çıkarak, ipin çember içinde yer alan herkese ulaştığı, herkesin birbiriyle ilişki/iletişim içinde olduğu, ipe yönelik yapılan her hareketin ipi tutan herkesi bir şekilde etkileyeceği vurgusu yapılarak ilk kısmın çözümlemesi tamamlanır. İpi en son alan kişi kimden aldı ise ona geri atarak çözülme gerçekleştirilir. Bunu yaparken sıfat söylenmez. Herkes ipten çözüldüğünde ikinci kısma geçilir. Uygulamanın ikinci kısmında katılımcılar iki gruba ayrılır. Tahtaya yazılan kelimeler de yarı yarıya bölünerek gruplara verilir. Gruplardan birinin şiir diğerinin şarkı yazması beklenmektedir. Bunu yaparken kendilerine verilen kelimeleri mutlaka kullanmalıdırlar ayrıca yeni kelimeler ekleyebilme hakları vardır. Şarkı ve şiir yazmak için toplam süre 15 dakikadır. Sürenin sonunda gruplar hazırladıkları çalışmaları birbirlerine sunarlar, çalışma sonlandırılır. BİLGİLENDİRME VE DEĞERLENDİRME Çalışma tamamlandıktan sonra çemberde çözümleme kısmına geçilir. Çözümleme kısmında aşağıdaki sorular çerçevesinde bir çözümleme gerçekleştirilir. Grup çalışması sırasında nasıl hissettiniz? Grup çalışmaları nasıldı, çalışmalar esnasında neler oldu? Gruplarda iş birliği yapıldı mı? Yapıldı ise nasıldı? Karar alma mekanizması nasıl işledi? Gruplar nasıl karar aldılar? Grup üyeleri birbirini gözetti mi? Katılımcıların grup çalışmasına katılımı nasıldı? Herkes istediği ölçüde katılım gösterebildi mi? Beraber bir şey üretmek nasıldı? Süre yeterli oldu mu, tüm süreçte nasıl organize olundu? Hazırlanan çalışmayı sunmak nasıldı? Diğer grubun çalışmasını izlemek nasıldı? Günlük hayatta birlikte bir şey yapmak gerektiğinde neler oluyor? Tüm bu sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak katılımcılarla aşağıdaki bilgiler paylaşılır. Ekip/Takım/Grup çalışmaları esnasında her katılımcının istediği ölçüde gruba dahil olabilmesi, söz söyleme hakkına ya da sessiz kalma hakkında saygı duyulması katılımcılığın esaslarındandır. Ortaya konan çalışmanın ekip tarafından meydana getirildiğini söyleyebilmek için herkesin ilgi, beceri, yeterlik ve gönüllülüğü çerçevesinde çalışmaya dahil olması beklenir. Tüm bu süreci işletirken iletişimin önemi devreye girer. Çünkü iletişim kurmak her zaman sandığımız kadar kolay olmaz. Bizim anlattığımızı varsaydığımız şey ile karışımızdaki insanın anladığı uyuşmayabilir. Bundan emin olabilmenin yolu birtakım araçlar kullanarak aradaki iletişimi netleştirmektir. İletişimde bazı ögeler vardır ki bilindikleri ve araç olarak kullanıldıkları takdirde işimizi kolaylaştırır. Bunlar; aktif dinleme, empati ve sen dili-ben dilidir. Aktif dinleme; İletişimde daha çok ne söyleyeceğimize odaklanma eğilimi göstersek de dikkatimizi karşı taraftan bize iletilenin ne olduğuna odaklamak; anlatmak istediğimiz şeyi ifade etmemizi kolaylaştıracak, karşımızdaki insanın dilinden konuşmamıza yardımcı olacaktır. Bu nedenle iyi bir dinleyici olmak karşı tarafı anlamaya dair bir motivasyona sahip olmak oldukça önemlidir. Karşı tarafı aktif biçimde dinlerken, sorular sormak, ( “bunu mu demek istedin?” “söylediklerin şunu anlıyorum doğru mu?” “ söylediklerin ben de şunu çağrıştırdı ne dersin, olabilir mi?” vs. ), hislere odaklanmak, (“şöyle hissetmiş olabilir misin?” “anlattıkların bende şu hissi yarattı, ne dersin?”) göz teması kurmak, beden ile karşı tarafa yönelmek, anlatılanlardan öğreneceklerimiz olacağını düşünerek hareket etmek ve dinlemenin bir süreç olduğunu akılda tutmak yapılacak en önemli şeylerdir. Bir diğer deyişle bunları yaptığımızda karşı tarafı aktif biçimde dinlemiş oluruz. Empati; Empatinin ne olduğunu, tanımını sorduğumuzda çoğunluktan aldığımız cevap “kendini karşı tarafın yerine koymaktır.” oluyor. Burada çok ince bir çizgi ile bu tanımı genişletmek, biraz daha derinlemesine yorumlamak anlamlı olacaktır. Çünkü bu hali ile bu tanım bir kişinin bir diğerinin yerine geçmesi, onun hissettiğini hissetmesi gerektiği gibi bir algıda tıkanabiliyor. Oysa her bireyin biricik olduğu varsayımından yola çıktığımızda yaşanan her durumdaki hisler/düşünceler/davranışlar o bireyin deneyimlediği ve ona özgü olan şeyler olarak karşımıza çıkıyor. Bununla beraber bu demek değil ki kişinin deneyimlediği hisleri/düşünceleri/davranışları anlayamayacağız, tahmin edemeyeceğiz. Aksine empati kurmak dediğimizde öncelikli odağımız karşı tarafın deneyimlediği şey her ne ise onu tanıma, anlama motivasyonumuzun olmasıdır. Karşı tarafın başına gelen olay karşısındaki his/düşünce/davranışının altında yatan sebeplerin neler olabileceği, karşı tarafın hangi ihtiyaçlarının karşılanmamış olduğu, tüm bunların ona neler hissettirdiğini/düşündürdüğünü/nasıl davranmaya yönelttiğini anlama süreci başlı başına empati kurma eylemidir. Bir diğer deyişle karşımızdaki kişinin alanını tanıma, anlama yolculuğu da diyebiliriz empati için. Empatik olmak dediğimiz şey de tıpkı dinlemek gibi bir süreçtir, epey emek, zaman ister. Sabırla ve merakla yoğrulan bu süreç bize çok şey öğretir. Sen dili-ben dili; aktif biçimde dinlerken de, empati kurarken de en önemli araçlardan biri ben dili kullanmaktır. Ama öncesinde sen dilini açıklayalım. Sen dili, suçlayıcı bir içeriğe sahip olan direkt olarak karşı tarafı özne kabul ederek kurulan cümlelerden meydana gelir. Örneğin; “geç kaldığın için, yetişemedik.” “dikkatsizliğinden bıktım, sürekli arkanı topluyorum.” gibi. Sen dili kullandığımızda karşı taraf ya komple iletişim kurmaktan vazgeçecek ya da direkt olarak kendini savunmaya geçecektir. Bu durumda çözülemeyen bir çatışma ortamına doğru itilme olasılığımız çok yüksektir. Etkili bir çözüm; sen dilinden vazgeçerek ben diline yönelmek, özneyi karşımızdaki kişi olmaktan çıkararak yaşanan durum/olay ve biz de yarattığı hissiyata yöneltmek olabilir. Örneğin, “sen buluşmamıza anlaştığımız saatte gelmediğin için, benim için çok önemli olan iş görüşmesine yetişemedim, şuan hem çok kızgın hem de çok üzgün hissediyorum.” “bir işi yaparken yeterince dikkatli davranmadığında eksik kalan şeyleri sürekli ben tamamlıyorum ve bu beni çok yoruyor.” gibi. Ben dilini kullandığımızda karşımızdaki kişinin ortaya çıkan sonucu görmesi kolaylaşacak böylece kendi davranışının sebeplerine dair farkındalık kazanabilecektir. Bu farkındalık beraberinde kişiye yaptığı davranışın sorumluluğunu alma ve onu dönüştürme motivasyonu sağlar. Ben dili kullanımı kendi his/düşünce/davranışımızı odağa alarak karşımızdaki kişiye yaşanan durumun bizde yarattığı şeyi ifade etmeyi içerir. Bu dili hayatımıza oturtmak da yine zaman ister, süreç gerektirir. Fakat kullanıldığında etkili iletişimler sayesinde harika ilişkiler, ortaklıklar ortaya çıkar. Besleyici ve dönüştürücüdür. ATÖLYE SONRASI- GERİ BESLEME/BİLDİRİM Katılımcılarla çemberde ip atma yerine kelime üretebilecekleri, aynı zamanda hepsinin iletişimin bir parçası olduğu vurgusunu içeren başka bir uygulama da kurgulanabilir. Sıkıldıklarını gözlemlediğim katılımcılar oldu. Bir de bazı grupların rekabet duygusu güçlü idi. İkinci kısımda onunla baş etmek zor oldu. Bunun da önüne geçebilmek adına ip atma uygulaması yerine büyük grubun kaynaşmasını hep beraber hareket etmelerini sağlayacak bir uygulama tercih edilebilir. Bir yandan da birbirlerine olumlu nitelendirmeler yapmaları önemli bir deneyimdi. O kısmı değerlendirirken çoğu günlük hayatta bunu yapmaktan kaçındıklarını, uygulama esnasında yaparken de garip hissettiklerini dile getirdiler. Bu nedenle araç değiştirilebilir ama olumlu niteleme ile kelime üretme ve her biri iletişimin bir parçası vurgusu kalmalı. Birlikte bir şey üretmekten çok keyif aldıklarını çokça dile getirdiler. Rekabet ortamını önlemek adına grup çalışmalarına başlamadan amacımızın birlikte bir şey üretmek olduğunu, farklı kategorilerde yer aldıklarını ve sunumlardan sonra bir seçim vs. yapılmayacağını belirtmek önemli oluyor özellikle yaygın eğitim deneyimi olmayan gruplarla çalışırken. UYGULANAN GRUPLAR HAKKINDA BİLGİ 18 - 25 yaş arası üniversite hazırlık sınıflarına uygulandı. Toplamda 120 öğrenci uygulanan atölyelere dahil oldu.. ✏️ Emine ÖZKAN

🎯Farklı sosyal gruplarla empati kurulmasını sağlamak. Bazı sosyal gruplara karşı nasıl ayrımcılık yaptığımızı ve aynı zamanda bulundukları durum için onları nasıl suçladığımızı analiz etmek. Haksız sosyal yapıların korunmasına nasıl yardımcı olduğumuz konusunda farkındalık yaratmak. 🏷️ #İnsanhakları #Deneyimselöğrenme #İletişim 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: Maksimum 40 (Katılımcıları dört alt gruba ayırmanız gerekir) & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 60 dakika ✂️ - 4 A3 veya A4 kağıt - 4 eski dergi - 4 makas - 4 paket renkli keçeli kalem - 4 tüp yapıştırıcı - İsteğe bağlı: 4 set diğer parçalar; ip, yün, düğmeler, ataç - Gözlemciler için kağıt ve kalem - Duvar ya da kol saati 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Talimatlar: 1. Oyuncuları dört gruba ayırın ve her gruptan odanın rahat bir şekilde çalışabilecekleri bir köşesinde oturmalarını isteyin.2. Her gruptan, grubun üyelerinin neler yaptığını veya söylediklerini not etmek için bir kişiyi gözlemci olmaya aday göstermelerini isteyin.3. Ne yapacağınıza dair materyaller ve talimatlar vermek için her bir gruba sırayla geleceğinizi duyurun.4. İlk gruba gidin; onlara bir malzeme seti verin ve açıkça "Bir kağıdınız, bir derginiz, makasınız ve yapıştırıcınız var. Bahar mevsimini temsil eden bir kolaj yapmalısınız. 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye söyleyin.5. Sonra ikinci gruba gidin; onlara bir malzeme seti verin ve net bir şekilde "Bir kağıdınız, bir derginiz, makasınız ve yapıştırıcınız var. Yaz mevsimini temsil eden bir kolaj yapmalısınız. 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye belirtin.6. Sonra üçüncü gruba gidin; onlara bir malzeme seti verin ve net bir şekilde "Bir kağıdınız, bir derginiz, makasınız ve yapıştırcınız var. Sonbahar mevsimini temsil eden bir kolaj yapmalısınız. 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye söyleyin.7. Sonra son gruba gidin; onlara onlara bir malzeme seti verin ve açıkça "Mso, flosamd loerabtbz losnise bauqvxa poyeks, nseioamans sajiyudo laverza losifalitome. Bunu yapmak için 20 dakikanız var. İstediğiniz zaman başlayabilirsiniz." diye belirtin.8. Gruplar çalışırken, grupların etrafında dolaşın. Birinci, ikinci ve üçüncü gruplara cesaretlendirici ve destekleyici olun; ancak dördüncü grubu istediklerinizi yapmadıkları için suçlayın.9. 20 dakika sonra aktiviteyi durdurun ve gruplardan kolajlarını teslim etmelerini isteyin. İlk grup henüz bitirmediyse, onlara 3 veya 4 dakika daha verin. Çözümleme ve Değerlendirme: Oynayanlardan bir turla başlayın: Onlardan etkinlik hakkında nasıl hissettiklerini ve gruplarında nasıl birlikte çalıştıklarını ifade etmelerini isteyin; herkesin katılımını sorun. Bunu gözlemcilerden bir turla takip edin: Her grupta neler olduğunu söylemelerini isteyin. Sonra, herkesi gerçeklikle olan bağlantılar hakkında bir tartışmaya dahil edin:- Gerçek hayatla herhangi bir bağlantı görebiliyor musunuz?- Toplumumuzda dördüncü grupta kim(ler) var?- Sosyal adaletsizliğin kurbanlarını nasıl suçlama eğilimindeyiz?- Sosyal adaletsizliğin kurbanı olduklarını düşünen insanlar nasıl tepki veriyor?- 4. gruptaki insanlarla aynı şekilde mi tepki veriyorlar? Öneriler ve Uyarılar: Sadece birkaç kişiyle çalışıyorsanız, oyunu uyarlayabilirsiniz. Örneğin; iki alt grup oluşturabilir ve birinci gruba çok net talimatlar verirken, ikinci gruba kafa karıştırıcı talimatlar verebilirsiniz. Dördüncü gruba verilen anlamsız cümleye alternatif olarak, çok hızlı veya başka bir dilde konuşulan uygun talimatları tercih edebilirsiniz. Bu etkinliğin dördüncü grubun üyelerinde, muhtemelen talimatların anlaşılmaması ve hala suçlanmanın yaşattığı hayal kırıklığı nedeniyle güçlü tepkiler üreteceğini unutmayınız. Bu durumda aşağıdaki önerileri uygulayabilirsiniz:- Dördüncü gruptaki herhangi birinin mağdur hissetmesini önlemek için grupların rastgele oluşturulduğundan emin olunuz.- Değerlendirmeye başlamadan önce, bunun bir simülasyon olduğu ve şimdi rollerden çıkılması gerektiği açıkça belirtilmelidir. Bu kısımda oyuncuları rolden çıkarmanız önemlidir.- Olanları analiz etmeye başlamadan önce herkesin duygularını ifade etmesi için çözümleme sırasında zaman bırakmak önemlidir. Eğer buna izin vermezseniz, duygular daha sonra ortaya çıkar ve iyi bir çözümleme yapmak zorlaşır. ✏️ Anonim (Kaynak: All different – All equal, Education Pack, European Youth Centre, 1995)

🎯Katılımcıların yaratıcı düşünme kabiliyetlerini geliştirmek. 🏷️ #Sanat #Sanatyoluylaeğitim 👨‍👨‍👦 Min. 8 & 13+ Yaş ⏰25 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcılar 4 gruba ayrılır. Bu gruplara daha önce belirlenmiş ve kapalı kâğıtlar içerisine yazılmış olan sorunlar dağıtılır. Bu sorunlar üzerine 5 dakika boyunca düşünmeleri ve bu düşünce sonucunda bu soruna bir çözüm imgesi üretmeleri istenir. 5 dakikalık süre sonunda gruplardan birinin önce sorun imgesini, daha sonra çözüm imgesini sahnelemeleri istenir. Bu sahneleme sonucunda katılımcılardan ve oyunculardan durum ile ilgili fikirleri alınır. Söz konusu durum ikinci grup için de tekrarlanır. (Savaş-Barış / Sporda Şiddet-Fair Play / Akran Zorbalığı-Arkadaşlık / Evlilik-Boşanma / Başarı-Başarısızlık (Yenilgi-Galibiyet) / Köyde Yaşam-Kentte Yaşam / İlkellik-Teknoloji) Bu sahnelemeler sonucunda imge tiyatrosu hakkında bilgi verilir.. ✏️Augusto Boal

🎯Öğrencilerin sosyal özelliklerinin ve yeteneklerinin keşfedilmesi. öğrencilerin çevrelerindeki insanlara karşı olan bakış açılarının değerlendirilmesi. 🏷️ #İzlemedeğerlendirme #İletişim #Sosyaldahiletme #Sanat #Sanatyoluylaeğitim 👨‍👨‍👦 Maks. 30 kişi & Öğrenciler ⏰ 40-50 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA A- Öğrenciler 2 gruba ayrılır. B- İlk gruba okul, dershane, bilgi evi v.s çalışanlarını yansıtabilecekleri roller (öğretmen, öğrenci, müdür, müdür yardımcısı, temizlik görevlisi vb, gruptaki öğrenci sayısına göre roller çeşitlenir ve her öğrenciye oynayabileceği düşünülen rol) verilir, ikinci gruba ise bir ev ortamını yansıtabilecekleri roller (baba, dede, abi, amca, anne, nine, abla, kız kardeş, teyze, hala vb.olarak her öğrenciye oynayabileceği düşünülen rol) verilir. C- Öğrencilerden 4-5 dakika oynayacakları rollerle ilgili aralarında konuşmaları ve hazır olduklarında oynayacakları role göre sınıf içerisinde (veya ders nerede gerçekleştiriliyorsa orada) yerleşmeleri istenir. Diğer grup izleyici olur. 15 dakika içerisinde senaryosuz (doğaçlama olarak) rollerini (yapabildikleri kadarıyla) canlandırmaları istenir. D- Aynı işlem daha sonra ikinci grup için de gerçekleştirilir. E- Oyunlar tamamlandıktan sonra öğrencilere şu çözümleme soruları sorulur:- Oynadığınız rol ilk verildiğinde aklınızdan neler geçti?- Rolünüzü oynarken neler hissettiniz?- Başka biri gibi davranmak nasıl bir duyguydu?- Eğer oyunu tekrarlayacak olsak, aynı rolü oynamak ister miydiniz neden? Bilgi: Oyun esnasında iyi gözlem yapmak çok önemlidir. Oyuna katılmak istemeyen veya katılıp da rolünü oynamakta çekingen davranan öğrenciler genellikle sosyal yönü geliştirilmesi gereken öğrencilerdir. Kendini daha ön plana atan, daha aktif olan öğrenciler de genellikle lider olma özelliklerine sahip öğrencilerdir.Senaryo olmamasının amacı, öğrencilerin sosyal hattaki izlenimlerini transfer edebilmesine, çok hızlı düşünüp karar verme becerilerinin gelişmesine katkı sağlamaktır. ✏️ Anonim

🎯 Toplumsal cinsiyet eşitsizliklerinin farklı sosyo-ekonomik statüde olsalar da kadınlar için ortak sorunlara yol açtığını anlamak. Toplumsal cinsiyet eşitsizliklerinin sadece kadınları değil; erkekleri de etkilediği, onlar için de güçlüklere yol açtığı farkındalığını kazandırmak. Toplumsal üretim alanlarında kadın ve erkeklerin oynadıkları rollerin tartışılması ve tüm alanlarda her iki cinsiyetin de yer bulamayışının ne tür sonuçlara yol açtığının değerlendirilmesini sağlamak. 🏷️ #Cinsiyeteşitliği 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: Herhangi & Yaş: 16 yaş ve üzeri ⏰ 90 dakika ✂️ - Poster kağıdı, Keçeli kalemler, Uhu, Tahta kalemi 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Hazırlık: - Çiftlerin rollerini, her birini küçük bir kağıt üzerine yazarak hazırlayın.- Tüm rolleri ayrıca büyük bir poster kağıdına yazarak etkinlik esnasında tüm katılımcıların rahatça görmelerini sağlayın.- 24 saat tablosunu örneklendirmek için herkesin görebileceği şekilde büyük bir poster kağıdına çizerek hazırlamış olun. Not: Ekte, örnek tablolar mevcuttur. Çeşitlendirilebilir ve uyarlanabilir. Yönergeler: 1. Katılımcılara bu etkinlik için küçük gruplar oluşturacağınızı söyleyin. Gruplar 2-4 kişilik olabilir. Her grupta hem kadın hem de erkeklerin bulunmasına özen gösterin. 2. Grupları oluşturduktan sonra, her gruba birer poster kağıdı ve gazlı kalemler verin. Her grubun kendilerine verilen bir çiftin 24 saatini yazmasını isteyin. Sabah saat 06.00’dan başlayıp ertesi gün saat 06.00’a dek her saat kadın ve erkeğin neler yapıyor olduğunu bir tablo biçiminde yazmalarını isteyin. 3. Yönergeyi verdikten sonra, etkinlik öncesinde hazırlamış olduğunuz, çiftlerin rollerini belirten küçük kağıtları, her gruba biri denk gelecek şekilde gruplara dağıtın ve çalışmayı başlatın. 4. Çiftlerin 24 saatini yazmak için grupların 15 dakikalık süreleri var. Eğer ihtiyaç olursa 5 dakikalık bir ekleme yapılabilir. 5. Tüm gruplardan, 24 saat tabloları tamamlandıktan sonra, her grubun sözcüsünün hazırlamış oldukları tabloyu tahtaya asarak anlatmasını isteyin. Kadın ve erkekler için yazdıkları her şeyi anlatmalarına olanak tanıyın. Anlatırlarken toplumsal cinsiyet eşitsizliğinin öne çıktığını düşündüğünüz durumlarda grup sözcüsünün söylediklerini tekrarlayabilir; ya da anlatılanlarla ilgili derinleştirmenin toplumsal cinsiyet eşitliğini tartışmak için işe yarayacağını düşündüğünüz şeyler olursa gruba veya tüm katılımcılara soru yöneltebilirsiniz. Her grup sözcüsünün grubun çalışmalarını paylaşmak için 5-6 dakikalık süresi var. 6. Grupların paylaşımları bittikten sonra, aşağıdaki tartışma sorularını yönelterek katılımcıların toplumsal cinsiyet eşitliği açısından kendi çiftlerinin gündelik hayatlarını gözden geçirmelerini ve kadın ve erkeklerin durumlarını değerlendirmelerini sağlayın. Katılımcılar poster kağıtları asılı duran diğer çiftlere ilişkin de yorumlar yapabilirler. Hatta bu tarz yorumları teşvik edebilirsiniz. - Aynı çift için kadın ve erkeğin çalışma saatlerini karşılaştırır mısınız? - Çalışma saatleri sizce neleri kapsıyor? - Aynı çiftin çalışma saatleri açısından baktığımızda aldıkları ücretler eşit midir? Farklıysa neden? - İşlerin hangisini bir kadına hangisini bir erkeğe yakıştırırsınız? - Kadın veya erkekler tarafından daha iyi yapıldığını düşündüğünüz işler var mı? - Aynı çift için kadın ve erkeğin kendilerine ayırabildikleri zamanları karşılaştırır mısınız? - Çiftlerin eğitim durumları nasıl? - Çiftleri sosyallik bakımından karşılaştırabilir misiniz? - Çiftlerin cinsel hayatına dair bir şeyler var mı? Neler? - Evin bakımından kim sorumlu? - Çiftlerde şiddet eğilimi gösteren var mı? Aile içi şiddetin nedenleri sizce nelerdir? - Çiftlerin eğitim düzeyleri nedir? 7. Tartışmanın yeterince derinleştiğini düşünürseniz, toplumsal üretim alanları üzerine bir kaç şey paylaşmak istediğinizi söyleyebilir, etkinliğin son bölümüne geçebilirsiniz. Bu bölümde arka plan bilgilerini etkileşimli olarak katılımcılara aktarın. Bir poster kağıdına aktardığınız bilgiler ve onların paylaşımları üzerinden not alın. Tüm üretim alanları üzerine konuştuktan ve paylaştıktan sonra aşağıdaki soruyu yönelterek tartışmayı derinleştirebilirsiniz: - Peki bu üretim alanlarındaki eşitsiz konumlar toplumda ne tür sonuçlara yol açıyor olabilir? Çözümleme ve Değerlendirme Konular üzerine derinlemesine tartışma yapıldığı için, bu aşamada etkinliğin kendisini ve bireylerin ne öğrendiğini değerlendirin. - Katılımcılar etkinlikten hoşlandılar mı? - Bu etkinlik, toplumsal cinsiyet eşitliği ile ilgili sorunlar üzerine tartışma başlatmak için iyi bir yöntem miydi? - Gruptaki tartışmalar nasıldı? Herkes tartışmaya katılım sağladığını hissetti mi? - Çiftlerin 24 saati gerçekçi miydi? - Toplumsal cinsiyet eşitliği hedefine ulaşmak için siz, birlikte çalıştığınız gruplarda ve içinde yaşadığınız aile ve toplumda neler yapabilirsiniz? ✏️ Anonim (Kaynak: İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi, “Çocuklar için Toplumsal Cinsiyet Eşitliği’nin Sağlanması için Ailelerin Güçlendirilmesi” Projesi, Rehber Öğretmenlere Yönelik Eğitim Programı ve Oturumlar, 2013) 📂 DOSYALAR

🎯 Bir konuyla ilgili tüm fikirlerin konuşulmasını sağlamak 👨‍👨‍👦 10-40 kişi & 13+ yaş ⏰ 45-60 dakika ✂️ Boş bir kutu, katılımcı sayısı kadar küçük kağıtlar ve kalem 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Bir konu belirlenir. Bu konuyla ilgili herkes fikirlerini bir kağıda yazıp kutuya atar. Daha sonra kutudan rastgele bir fikir seçilir ve yine aynı şekilde devam edilir. Bu şekilde her fikir üzerine konuşulmuş olunur. ✏️Anonim

🎯Kapsayıcı eğitimin destek boyutunda yer alan bu etkinlik; katılımcıların birbirine uyum, işbirliği, koordinasyon gibi becerilerini ortaya koyup geliştirmelerini ve gözlemlemelerini içeren bir egzersizdir. egzersiz grup tartışması olarak da devam ettirilecekse 40 dk lık süre yeterlidir. 🏷️ #Deneyimselöğrenme #Grupdinamiği #Oyunlaştırma 👨‍👨‍👦 5-7 yaş arası oyunlaştırma(okuma-yazma bilmedikleri için resmedilebilir); 7 yaş ve sonrası için tüm basamaklar uygulanabilir. ⏰ Egzersiz için 5-7 dk yeterli olmakla birlikte devamında gelecek grup tartışması için oyunla birlikte toplam süre 40 dk. ✂️ Herhangi bir nesne(balon ya da top belirgin), A4 kâğıdı, kalem. 👣 ADIM ADIM UYGULAMA • Katılımcılardan ayağa kalkmaları istenir. • Kendilerine bir eş bularak yan yana durmaları sağlanır. • Yan yana duran katılımcıların omuzları arasına bir nesne(balon, top vs.) yerleştirilerek aynı anda yürümeleri istenir. • Kolaylaştırıcı müziğin sesini açar ve ritme göre katılımcıların yavaşlayıp hızlanması konusunda komut verir. • Amaç, topu düşürmeden müziğin ritmine göre hareket edip oluşturulan güç kalkanını beraber en uzun sürede ayakta tutmak.( egzersiz burada sonlandırılır ancak grup tartışması şeklinde devam edilecekse aşağıdaki yönergeler takip edilir) • Kolaylaştırıcı; destek, işbirliği ve uyum konusunu ve katılımcıların performansı üzerindeki etkisini açıklar. • Katılımcılar, eğitim ortamının dışındaki rutinlerinde(iş, sosyal, aile) bireyler arasındaki destek anlayışının geliştirilmesi için yapılabilecekleri kâğıda not ederler. • Katılımcılar görüşlerini yazdıkları kâğıtları gruptaki diğer bir katılımcıya verirler ve onlar da yazılı görüşler hakkında kendi görüşlerini oluştururlar. • Ardından her masa, grup çalışması şeklinde ortak bir liste çıkarır. Liste eğitim ortamında görünür bir yere asılır. • Katılımcıların kendi rutinlerinde destek ve işbirliği konusunu geliştirmeye dönük gözlemlerini paylaşmalarıyla oturum kapatılır. ✏️ KAPSAYICI EĞİTİMDE KULLANILAN DAHA SADE BİR METOT OLMAKLA BİRLİKTE TARAFIMDAN İÇERİK GENİŞLETİLİP GÜNCELLENMİŞTİR.

🎯 Tanışma, kaynaşma 🏷️ #Oyunlaştırma #Grupdinamiği 👨‍👨‍👦 10-30 &Herhangi bir grup ⏰ 30dk ✂️ Katılımcı sayısı kadar “İnsan Tombalası” çizelgesi 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1- Her katılımcıya önceden hazırlanmış insan tombalası çizelgesi dağıtılır. 2- Çizelge katılımcıların birbirleri hakkında öğrenmelerini istediğimiz özelliklerine göre çeşitli şekilerde hazırlanabilir. Örnek: Nisan ayında doğanlar, ayakkabı numarası 38 olanlar vb. 3- Daha sonra katılımcılara birbirleriyle konuşarak sorulan sorulardaki özelliğe sahip insani bulmaya çalışmaları ve o kutunun karşısına buldukları kişinin adını yazmaları söylenir. Uyarılar: 1- Bir çizelgede aynı insanin ismi iki defa bulunamaz. 2- Amaç her katılımcının mümkün olduğu kadar çok katılımcıyla konuşup isimlerini ve bazı kişisel özelliklerini öğrenmesidir. 3- Çizelgeyi ilk tamamlayan tombala yapar ve oyunu kazanır. Not: Aynı oyun uluslararası aktivitelerde de rahatlıkla oynanabilir. Değişik ülkelerden ve kültürlerden gelen gençlerin birbirlerini daha yakından tanımaları için oldukça faydalı olabilir. Soruları amacınıza uygun olarak değiştirin. ✏️ Anonim

🎯 Etkinliğin, oturumların ilk günü katılımcıların birbirlerinin isimlerini öğrenmeleri, hatırlamaları amacıyla uygulanır. 🏷️ #İletişim 👨‍👨‍👦 Maks. 20 & Herkes ⏰ 10-20 dakika ✂️ Küçük top, (Örn: Tenis topu) 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Etkinliğin ilk günü oynatılabilecek bir oyundur. Katılımcılardan ayakta durarak ya da oturarak bir daire oluşturmaları istenir. Oyunu yöneten kişi elindeki 1 adet tenis topunu göz göze geldiği kişiye atarak “kendi adını” söyler. Topu alan kisi göz göze geldiği bir başka kişiye topu atarak “kendi adını” söyler. Ancak topu atacak ve topu tutacak kişilerin göz göze bakmaları şarttır, bu kuralı oyunu yöneten kişioyuna başlamadan önce açıklamalıdır. Oyunda top atma/top tutma, ad söyleme ve göz göze bakmaktan başka bir eylem yapılmaz ve konuşulmaz. Bu oyunun 1. aşamasıdır ve giderek hızlandırılır. Daha sonra lider oyunun 2. aşamasına geçer. 2. aşamada topu atan kişi, topu attığı kişinin adını söylemeye çalışır. Bu oyun da giderek hızlandırılır ve katılımcılar birbirlerinin adlarını öğrenmiş olurlar. (Aynı oyunun aşamaları katılımcıların diğer özellikleri için de uygulanabilir. Örneğin: geldikleri ülke, yaşları vs.) ✏️ Anonim

🎯 Katılımcıların birbirlerinin isimlerini öğrenmeleri ve iletişim kurmaları amaçlanır. 🏷️ #İletişim 👨‍👨‍👦 En az 10 kişi & Herkes ⏰5 dakika ✂️ Kişi sayısı kadar sandalye 👣 ADIM ADIM UYGULAMA Katılımcıların sayısı kadar sandalye halka şeklinde dizilir ve katılımcılardan sandalyelerin üstüne çıkmaları veya oturmaları istenir. Katılımcıların hiçbir şekilde konuşmadan ve sandalyeden yere inmeden alfabetik sıraya geçmeleri gerekmektedir. Not: Başlangıç – bitiş noktalarını ve hareket yönünü oyunu yürüten kişi belirleyebilir ya da tamamen katılımcılara bırakabilir. (Bu oyun isim, ülke vs. farklı konularda oynatılabilir.) ✏️ Anonim

🎯 Takım ruhu ve grupta pozitif enerji oluşturma, odaklanmayı sağlama 🏷️ #Grupdinamiği #Takımçalışması 👨‍👨‍👦 Grup Büyüklüğü: 14 - 40 & Yaş: 7 yaş ve üzeri ⏰ 5-10 dakika ✂️ - 👣 ADIM ADIM UYGULAMA 1. Katılımcılar eğitim salonunda veya uygunsa eğitim salonu dışında açık alanda ayakta duracak şekilde çembere davet edilir. 2. Hareketlendirici ile amaçlananın zihnimizi ve ruhumuzu ısındırmak olduğu ifade edilir. 3. Katılımcılardan birbirilerinin yüzünü görecek şekilde tasarlanmış hayali iki çizgide karşılıklı bir kol mesafesi uzaklıkta durmaları istenir. Bunun için katılımcılara 5 saniye süre verilir ve 5'ten geriye yüksek sesle sayılır. 4. Eğitmen katılımcıların hareketleri birbirilerine çarpmadan gerçekleştirebilecekleri aralıkta, iki karşılıklı çizgide ve yüz yüze duran katılımcıların bir kol mesafesi yakınlıkta dizildiklerini hızla kontrol eder. Katılımcı sayısı tek ise ve partneri olmayan katılımcı varsa, eğitmenin kendisi ya da diğer eğitmen oyuna dahil olabilir. Eğer çeşitli ülkelerden katılımcılardan oluşan bir grupla çalışılıyorsa, aynı ülkelerden gelen katılımcıların karşılıklı denk gelmemesine dikkat edilebilir. 5. Eğitmen tüm gruba sesini duyuracak şekilde bir alana konumlanır. 6. Tüm katılımcılara "Partnerinizin yüzünü görüyor musunuz?" diye sorulur ve partnerleri ile selamlaşmaları istenir. 7. Karşılıklı dizilen katılımcılara ne yapacakları açıklanır. "Ben öncelikle sizlere bir sayı söyleyeceğim; sonrasında sizler bir eylem gerçekleştireceksiniz." denir. 8. "Ben size 1 dediğimde, karşınızdaki partneriniz ile iki elle 'çak beşlik' hareketi yapacaksınız." denir ve "1" diye seslenilir. Katılımcıların hareketi yapmaları beklenir. 9. Asenkron bir ses gelirse, katılımcılara "Hep birlikte, güçlü ve tek bir 'çak' sesi duymak istiyorum." denir ve tekrar "1" diye seslenilir. 10. "Şimdi sizlerden daha hızlı olmanızı istiyorum. Çünkü tüm ruhumuzu, bedenimizi ve zihnimizi ısındırmaya ihtiyacımız var." denir ve yeniden "1" diye seslenilir. 11. "Evet, '1' şahane! Şimdi 2'ye geçebiliriz. Size '2' dediğimde, 'squat' yapacağız." denir. Bu esnada eğitmen, 'squat' hareketini gösterebilir. Sonrasında katılımcılara '2' diye seslenilir. 12. '2' bir daha seslenilir ve hemen ardından hızla ve sırayla '1', '1', '2' şeklinde seslenilir. 13. "Şimdi bir sayı daha ekleyebiliriz. Ben size '3' dediğimde, partnerinizle birlikte zıplayacaksınız." denir. Bu esnada eğitmen, zıplama hareketini yapabilir. 14. Eğitmen sırasıyla, '2', '1', '3' diye seslenir. 15. Katılımcıların kafası ve hareketleri karışmışken yeni bir sayı ve hareket daha eklenir. 16. Katılımcılara "Ve son sayı. Size '4' dediğimde, herkes kendi etrafında 360 derece dönecek." denir. 17. "Tüm sayılar ve eylemler açıksa, oyuna biraz rekabet katalım. Ben ve eğitmen arkadaşım sizi izliyor olacağız. Hareketleri en yavaş şekilde yapan, odağını kaybeden çift, gün sonunda 50'şer squat hareketi yapacak. Her şey anlaşılır mı?" denir. Oyuna odaklı bir grup için bu yöntem tercih edilmeyebilir veya gün sonunda yapılacak eylem çeşitlendirilebilir. 18. "Herkes hazırsa başlıyoruz. Hadi görelim: 2." diye seslenilir ve kafa karışıklığı gözlenir. 19. Hızla, '1', '2', '4', '2', '1', '3' diye seslenilir. Eğer kafa karışıklığı devam ederse, "Tüm grup yavaş. O halde herkes şimdi 3 squat yapacak." denilir ve oyun renklendirilir. 20. Çok daha hızlı bir şekilde "Hazırsanız yeniden başlıyoruz." denilerek, sırasıyla '1', '4', '2', '3', '1', '1', '1', '1', '1', '1' şeklinde sayılar seslenilir. Burada, son kısma 'çak beşlik' hareketini denk getirecek şekilde '1' sayısını arka arkaya tekrarlamak ve fiziksel temas ve alkışlama sesi ile grubu hareketlendirmek önemlidir. 21. Katılımcılara teşekkür edilir ve tekrar çembere davet edilir. Öneriler ve Uyarılar:- Sayılar çoğaltılabilir ve eylemler çeşitlendirilebilir.- Fiziksel temastan çekinen bir katılımcı varsa, 'çak beşlik' eylemi yerine bireysel olarak 'alkış' seçeneği tercih edilebilir. Önemli olan sesin, hareketin gücünden yararlanmaktır.- Katılımcıların ilgisine göre süre uzatılabilir.- Sayıların sıralaması çoğunlukla rastgele verilmiştir. Eğitmen tarafından değiştirilebilir. ✏️ Anonim 📂 DOSYALAR Uygulama: https://www.youtube.com/watch?v=ncWlV9onwZs